Un scénario Go-Lab forme la structure didactique d’un espace d’apprentissage de l’enquête (ils). Les scénarios diffèrent dans leurs différentes approches, activités et dans la combinaison de:

  • activités en ligne et hors ligne
  • actions individuelles ou collaboratives
  • répartition des activités avec plusieurs niveaux d’orientation des enseignants
  • séquençage des activités

Six scénarios différents sont présentés. Choisir le bon scénario dépend des objectifs éducatifs et de l’organisation de la leçon, des caractéristiques des élèves, des connaissances préalables et des compétences acquises en matière de recherche.

Après avoir présenté les scénarios, nous vous montrons comment vous pouvez choisir et ajouter un scénario à votre ILS.

Scénario de base

Dans le scénario de base, l’apprentissage des étudiants est centré sur l’exécution de tâches d’enquête fondamentales telles que l’identification des variables, la réalisation de prédictions, la conduite d’expériences et l’élaboration de conclusions fondées sur des preuves. Afin de faciliter le flux d’enquête logique et transparente pour les étudiants, le scénario de base organise commodément les tâches d’enquête en cinq grandes phases:

  1. orientation
  2. Conceptualisation
  3. enquête
  4. conclusion
  5. discussion.

Les cinq phases de l’enquête structurent l’expérience d’apprentissage pour les étudiants afin que, indépendamment de leur capacité actuelle, ils puissent obtenir des résultats optimaux. Ceci est possible parce que dans plusieurs des phases il y a plusieurs options pour guider l’apprentissage d’enquête. Par exemple, dans la phase de conceptualisation, il est possible d’orienter les élèves vers la pose d’une question qu’ils explorent par la suite dans la phase d’investigation. Ceci est particulièrement bénéfique pour les étudiants débutants qui viennent d’être introduits à un sujet et sont curieux d’explorer les relations entre les concepts qui sont nouveaux pour eux. Cependant, pour les étudiants déjà familiarisés avec un sujet, il est alors possible de les guider à formuler des hypothèses dans la phase de conceptualisation qu’ils testent par la suite en effectuant des expériences appropriées dans la phase d’investigation. Le test systématique des hypothèses avec des expériences contrôlées est une caractéristique déterminante de la façon dont les scientifiques professionnels abordent les problèmes dans la vie réelle.

Dans l’ensemble, le scénario de base offre une expérience d' apprentissage flexible pour les étudiants de résoudre des problèmes authentiques dans la science en suivant une méthode de réflexion de l’enquête plutôt que par la simple mémorisation des faits établis.

Trouver l’erreur

Dans "trouver l’erreur!" le processus d’enquête est organisé autour de repérer les erreurs d’autres étudiants (fictifs) sur un sujet spécifique. La recherche montre qu’il s’agit d’une approche d’apprentissage très efficace car elle donne aux étudiants une orientation claire dans le processus d’enquête et aide à s’attaquer aux idées fausses courantes. Repérer les erreurs du travail des autres semble être plus efficace que de repérer ses propres erreurs parce que ses propres erreurs sont souvent attribuées à des causes externes. Les conditions importantes pour réussir sont que les étudiants travaillent activement avec les erreurs et que les commentaires sont donnés.

Les ILSs qui suivent ce scénario introduisent la mauvaise idée (s) d’une personne nommée dans la phase d’orientation ou de conceptualisation et demandent aux élèves de «traduire» ces idées fausses en un ensemble d’hypothèses concrètes (en utilisant l’hypothèse scratchpad). Dans les phases suivantes, des expériences doivent être effectuées pour tester ces hypothèses et les hypothèses initiales doivent être corrigées. Après cela, les élèves doivent réfléchir à ce qu’ils pensent avoir provoqué les idées fausses. Ce scénario se concentre simplement sur l’acquisition d’une compréhension des connaissances conceptuelles.

Le scénario «trouver l’erreur» peut être utilisé par les étudiants qui ont des connaissances préalables (y compris les idées fausses), mais aussi par les étudiants qui sont assez nouveaux dans le domaine. Dans ce dernier cas, les "erreurs" doivent être incorporées dans des informations de domaine plus étendues, aussi alors plus de soutien sous la forme d’expériences (en partie) conçu est nécessaire.

Approche Jigsaw

Dans un puzzle, chaque partie de l’image doit être mis en place pour représenter l’ensemble de la figure. En conséquence, le scénario Jigsaw est un type d’arrangement d’apprentissage collectif, où chaque étudiant doit coopérer avec ses pairs pour atteindre des objectifs d’apprentissage. La contribution de chaque étudiant est nécessaire pour la préparation du résultat final.

Le scénario Jigsaw est considéré comme une Stratégie coopérative essentielle pour l’enseignement des sciences. L’une des principales caractéristiques de cette perspective est que les étudiants ont la possibilité d’apprendre les uns des autres en communiquant avec leurs pairs et en échangeant de l’information. Les étudiants sont regroupés deux fois, d’abord dans les groupes d’accueil , puis dans les groupes d’experts. Ce dernier approfonfera une partie de toute l’étude. Lorsque chaque expert reviendra dans son groupe d’accueil, il partagera l’expertise acquise avec les autres membres du groupe. La contribution de chaque étudiant est comme une partie de l’image qui doit être là pour façonner le chiffre entier. Dans le scénario Jigsaw, les résultats positifs de l’apprentissage collaboratif sont catalysés par la stimulation de l’interaction étudiante dans les groupes d’experts et d’accueil. Cependant, cela exige que les étudiants disposent des compétences de communication nécessaires, telles que les compétences interpersonnelles et d’argumentation.

Dans Go-Lab, le scénario Jigsaw pourrait être mis en œuvre dans deux séquences d’activités d’apprentissage alternatives, la voie de l' hypothèse et la voie des questions de conduite. Dans les deux cas, les élèves forment d’abord des groupes d’accueil, puis ils se retrouvaient dans différents groupes d’experts pour étudier chacune des dimensions du phénomène à l’étude. À la fin de leur travail d’expert, les experts retournent à des groupes d’accueil pour communiquer leurs résultats avec leurs pairs et tirer une conclusion finale. La voie de l’hypothèse doit être suivie lorsque les élèves ont un aperçu clair des variables impliquées dans le phénomène à l’étude et, par conséquent, quand ils pourraient formuler et tester des hypothèses. Lorsque les élèves n’ont pas une vue d’ensemble aussi claire, ils choisiront mieux le parcours des questions de conduite et procéderons à l’exploration du phénomène.

Apprendre par critiquing

Dans l’apprentissage par critiquing! scénario, la principale activité étudiante est de juger de la qualité d’une mise en place expérimentale. Les élèves lisent un rapport écrit par d’autres sur une expérience qu’ils ont effectuée. Les activités d’apprentissage se fondent autour de la présentation et de la défense des opinions en rendant des jugements sur l’information, la validité des idées ou la qualité du travail selon un ensemble de critères.

Dans la première partie du scénario, les élèves jugent le rapport en fonction d’un ensemble de critères que l’enseignant leur a donnés. Sur la base de leur critique, ils essaient de venir à une meilleure conception de l’expérience. Dans la deuxième partie du scénario, ils effectuent l’expérience et rédigent un rapport sur leur conception, leurs constatations et leurs conclusions. Dans la troisième partie du scénario, les étudiants échangent leurs rapports et évaluent le travail d’un autre (groupe d') étudiant (s). Sur la base des commentaires qu’ils reçoivent, ils finalisent leur rapport.

Ce scénario est utilisé pour sensibiliser les élèves aux processus liés au raisonnement scientifique et aux rapports et est moins axé sur l’enseignement d’un sujet spécifique. Les étudiants devraient avoir une certaine compréhension de base du sujet à la main. Si cette situation n’est pas présente, les informations de base doivent être présentées dans la phase d’orientation du scénario.

Six chapeaux de pensée

Edward de Bono (1999) six Thinking Hats est une technique de créativité largement adoptée dans divers domaines, y compris l’éducation. Essentiellement, six Thinking Hats fournit des directions pour adopter différents modes de pensée, caractérisés par six chapeaux colorés: blanc, rouge, noir, jaune, vert et bleu.

Normalement, cette technique de créativité est appliquée dans un paramètre de groupe . Les participants peuvent porter de vrais chapeaux physiques ou imaginatifs (c.-à-d. en demandant à tous les membres du groupe de prononcer bruyamment la couleur du chapeau ou de présenter l’image du chapeau d’une manière perceptible par chacun d’eux). Il est important que la mise en place et la prise de chapeaux est effectuée comme des actions explicites de gestuelle ou verbalisant. En outre, les membres du groupe doivent utiliser le même chapeau de couleur simultanément. En changeant de chapeaux, les participants peuvent refocaliser ou réorienter leurs pensées et leurs interactions. En outre, les chapeaux peuvent être utilisés dans n’importe quel ordre qui est jugé approprié et peut être répété autant de fois que nécessaire pour traiter le problème à la main.

La technique six Thinking Hats a été appliquée avec succès pour enseigner les sujets STEM et plusieurs avantages ont été identifiés tels que la promotion de la créativité et la résolution de problèmes, stimulant la diversité des pensées et de l' empathie ... Etc.

Controverse structurée

Le scénario de controverse structurée est une activité d’apprentissage qui utilise une question socioscientifique controversée pour impliquer les étudiants. Le scénario s' appuie essentiellement sur l’éducation scientifique basée sur l’enquête avec la responsabilité civique. Les citoyens des sociétés démocratiques devraient être impliqués dans les décisions concernant les nouvelles technologies et l’innovation scientifique lorsque des valeurs culturelles, environnementales, sociales, économiques ou éthiques sont en jeu.

Pour préparer les étudiants à cette importante responsabilité civique, le scénario de controverse structurée est conçu autour d’une controverse socioscientifique qui est argumenté par deux parties opposées lors d’un débatétudiant. La controverse est structurée de telle sorte qu’une position de compromis existe au milieu et que les deux parties opposées aient une chance équitable de contribuer à ce compromis.

Le scénario de controverse structurée est divisé en deux leçons. Dans la première leçon, les étudiants travaillent par l’intermédiaire d’un ILS pour acquérir des connaissances pertinentes du domaine ainsi que pour apprendre à soutenir les arguments avec des preuves empiriques. À la fin des étudiants ILS sont invités à se préparer pour le débat qui se produira dans la deuxième leçon. Dans le débat, les étudiants sont divisés en deux équipes et travaillent ensemble pour présenter leurs arguments suivant un format de débat prescrit modéré par l’enseignant. Après le débat, l’enseignant laisse le temps à une discussion de groupe collaborative sur les moyens de résoudre la controverse avec une solution de compromis.

Le scénario de controverse structurée est principalement axé sur la fourniture aux étudiants des compétences pour évaluer la science de manière critique et leur donner la possibilité de participer à un dialogue constructif sur les questions socio-scientifiques avec leurs Camarades. Il suppose que les étudiants sont en mesure de préparer des arguments convaincants pour leur débat en recherchant des informations pertinentes par eux-mêmes ou avec les membres de leur équipe.

Utilisation de scénarios dans un ILS

1. à partir de golabz.eu:

Visitez la page scénarios dans golabz.eu. Choisissez un scénario spécifique, et directement à partir de la page du scénario, sélectionnez "Dupliquer l’espace" (voir figure ci-dessous).

5

Lorsque vous sélectionnez "Dupliquer l’espace", vous serez redirigé vers Graasp, où un ILS avec le scénario choisi a été créé

2. à partir de graasp.eu:

Lors de la création d’un ILS dans graasp. eu, vous pouvez sélectionner un scénario, et les phases respectives du scénario seront créées automatiquement dans votre ils (voir les figures ci-dessous). Vous pouvez toujours modifier et modifier ces phases.

 

1

Créer un ils dans Graasp-Etape 1

2

Créer un ils dans Graasp-Etape 2

3

Sélectionnez un scénario dans la liste déroulante

5

Un ILS avec les phases du scénario choisi a été créé