Une classe inversée est une stratégie pédagogique et un type d’apprentissage mixte qui inverse l’environnement d’apprentissage traditionnel en fournissant du contenu pédagogique, souvent en ligne, en dehors de la salle de classe. C’est une telle stratégie d’apprentissage qui crée l’apprentissage par la technologie, en particulier les médias vidéo en ligne, qui aide à réduire le temps de lecture et d' augmenter le temps pour les activités en classe où les apprenants peuvent apprendre en collaboration par la pratique ( DeLozier & Rhodes, 2017; Jovanovski, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab peut prendre en charge les classes retournées en laissant les élèves s’exposer à de nouveaux matériaux en dehors de la classe, par exemple via des vidéos de lecture ou de conférence, puis en utilisant le temps de classe pour faire le travail plus difficile d’assimiler cette connaissance, peut-être par la résolution de problèmes, la discussion ou des débats. Go-Lab ouvre la possibilité aux étudiants d’explorer, de partager et de créer du contenu. En outre, une classe inversée a également été montrée pour promouvoir non seulement le sens de responsabilité des étudiants pour leur propre travail et l’autorégulation dans la soumission de cession, mais aussi leur responsabilité envers les affectations de groupe et les activités de classe.

L’idée de l' apprentissage inversé s’appuie sur le travail des classes inversées (Lage, Platt &Amp; Treglia, 2000) et l’instruction des pairs (crouch &Amp; mazur, 2001). L’idée s’est accélérée autour de 2010. Bien que l’idée développée à partir d’un fond différent, l’apprentissage inversé combine bien avec l’apprentissage de l’enquête que les deux soulignent l' apprenant centré et l’apprentissage actif et s’efforcer de réduire l’instruction directe en classe. Cela se fait par des activités hors classe qui appuient les activités de la classe et l’utilisation du temps en classe pour les activités qui profitent le plus de l’interaction enseignant-étudiant et étudiant-étudiant (p. ex. orientation, travail collaboratif, discussion).

Les lettres dans FLIP

Environnement F-lexible: cela permet aux étudiants d’interagir et de réfléchir sur l’apprentissage et permet à l’enseignant d’observer, de surveiller et de soutenir les étudiants lorsque cela est nécessaire.

Culture de L-gain: une approche centrée sur l’apprenant qui utilise le temps en classe pour créer des expériences d’apprentissage riches explorant des sujets en plus grande profondeur et donner aux étudiants des occasions de s’engager dans des activités significatives

I-ntentional content: concevez du contenu pour maximiser l’apprentissage actif. Déterminez ce que les élèves peuvent faire par eux-mêmes et où les interactions enseignant-étudiant et étudiant-étudiant sont importantes.

Éducateur P-rofessionnel: l’approche centrée sur l’apprenant rend le rôle de l’enseignant encore plus important. Bien qu’ils prennent un rôle moins visible dans la salle de classe, ils sont essentiels pour (retourné) l’apprentissage (par exemple, ils observent leurs élèves, leur fournir des commentaires, et faciliter la discussion).

Retournement de la classe et Go-Lab

Dans ILSs: Identifiez comment les idées de l’apprentissage inversé s’adaptent à l’ils. Concevez en classe le temps pour engager activement les étudiants (avec vos conseils) et faire des connexions explicites entre les activités in-et out-of-Class.

Orientation &Amp; conceptualisation (hors classe): souvent, ces phases comprennent des documents de fond (par exemple, la lecture, des vidéos) et de petites activités qui pourraient être retournées (rendre l’effort des élèves visible, par exemple, quiz, carte conceptuelle, padlet).

Enquête (en classe): en particulier les jeunes étudiants peuvent avoir besoin d’un soutien des enseignants (et des pairs) dans cette phase. Utiliser le travail hors classe des élèves (p. ex. observations, quiz, carte conceptuelle, hypothèses; ceux-ci peuvent également révéler les étudiants qui ont besoin d’aide) pour créer une compréhension partagée au début de l’enquête.

Conclusion (hors classe): tout en discutant de la conclusion peut-être utile, en utilisant le temps en classe pour la déclaration peut ne pas être le temps bien dépensé.

Discussion (en classe): mais les rapports et les conclusions fournissent des ingrédients précieux pour des discussions productives en classe.

Références & autres lectures

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Retournez votre classe: atteignez chaque élève de chaque classe chaque jour. Eugene, OR: société internationale pour la technologie dans l’éducation.

DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Classes renversées: un examen des idées clés et des recommandations pour la pratique. Revue de psychologie éducative, 29 (1), 141e151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt & Treglia (2000). Inverser la classe: une passerelle vers la création d’un environnement d’apprentissage inclusif. Le journal de l’éducation économique 31 (1): 30-43